Первый закон педагогики гласит:
"Ребёнка нельзя ничему научить, только он сам может всему научиться".
Однако, иногда на пути к самостоятельному обучению возникают препятствия.
Учебное поведение — это фундамент для успешного освоения знаний, и если оно по каким-либо причинам не сформировано, даже самые опытные педагоги и старательные родители могут не добиться желаемых результатов. В этом лонгриде мы расскажем, как развить учебное поведение у ребёнка, даже если с этим возникают трудности, например, в случае с аутизмом.
Определение учебного поведения
Учебное поведение — это желание и способность ребёнка сосредотачиваться, подражать, перенимать и усваивать информацию. Оно включает в себя навыки саморегуляции, целенаправленности и мотивации. Это важный фундамент для успешного освоения знаний и развития ребёнка.
Обратите внимание, что это и Желание и Способность. Чтобы у ребёнка всё сложилось, нужно и хотеть, и мочь одновременно.
Как развивается учебное поведение у нормотипичных детей
Учебное поведение у детей часто развивается естественно, как часть их эволюции. Чтобы выжить, ребёнок инстинктивно учится у родителей, наблюдая и повторяя за ними. Этот процесс напоминает обучение в животном мире. Например, львята учатся охотиться, наблюдая за своей матерью. Мама-львица не объясняет "словами", как правильно охотиться, и даже не особо пытается привлечь внимание котят, она просто делает свою работу, а львята наблюдают со стороны, подражают и постепенно сами учатся. Точно так же учатся и дети, наблюдая за взрослыми и подражая их действиям. Этот процесс является основой для формирования их учебного поведения.
Ключевые компоненты учебного поведения
- Внимание — способность сосредотачиваться на
задаче, исключая отвлекающие факторы. Без умения держать фокус, учёба
становится хаотичной и малоэффективной.
Пример: Если бы львёнок не мог сосредоточиться, он постоянно отвлекался бы на все шорохи, насекомых, не обращая внимания на охоту матери. В таком случае он не научился бы охотиться и не смог бы обеспечивать себя пищей в будущем. - Подражание — дети учатся наблюдая за
взрослыми и повторяя их действия. Подражание — важный способ усвоения
новых навыков и поведения.
Пример: Если бы львёнок не имел способности подражать, он не повторял бы за матерью её движения при охоте, и, соответственно, не смог бы освоить этот жизненно важный навык. Он просто не понимал бы, что нужно делать, и остался бы без необходимых навыков. - Мотивация — внутреннее или внешнее желание
учиться. Оно побуждает ребёнка к активности, интересу и погружению в
процесс обучения.
Пример: Если бы у львёнка не было мотивации, он не стал бы следовать за матерью на охоту. Без интереса к этому процессу и желания научиться добывать пищу, он остался бы зависимым и неспособным к самостоятельной жизни. - Целенаправленность — способность осознавать
цель действия и двигаться к её достижению. Это помогает ребёнку не только
учиться, но и сохранять интерес в долгосрочной перспективе.
Пример: Если бы львёнок не понимал, зачем он охотится, он бы не проявлял настойчивость и бросал бы попытки после первых неудач. Цель добычи пищи даёт львёнку мотивацию продолжать учиться и пробовать снова, даже если сначала ничего не получается. - Саморегуляция — умение контролировать свои
эмоции и поведение. Оно позволяет ребёнку эффективно реагировать на
трудности и справляться с импульсами.
Пример: Если бы львёнок не умел контролировать свои эмоции, он мог бы быть недостаточно терпеливым, и преждевременно спугивал бы добычу, что мешало бы ему удачно охотиться, а потом бы ещё устраивал истерику, что у него ничего не выходит. Умение сохранять спокойствие и продолжать действовать после неудач — ключевой навык для выживания и обучения.
План формирования учебного поведения у детей с РАС
- Раннее начало через простые стимулы и сенсорные
игры.
Для детей с расстройством аутистического спектра (РАС) важно начинать с простых и понятных стимулов. Это могут быть сенсорные игры, которые помогают установить контакт и развивать базовые навыки взаимодействия. Используйте яркие предметы, игрушки, музыку, чтобы привлечь внимание ребёнка. Важно добиться даже небольшого отклика — заинтересованного взгляда или жеста: несколько секунд завоёванного детского внимания - это уже победа. Со временем внимания будет больше. - Создание структурированной среды с визуальными
подсказками.
Дети с РАС часто нуждаются в ясной и структурированной среде, чтобы чувствовать себя комфортно. Определите фиксированные зоны для занятий и игр, используйте визуальные расписания, карточки и подсказки, чтобы ребёнок понимал, что от него ожидается. Визуальные элементы помогают снизить тревожность и предсказуемо организовать день.
Приведу утрированный но наглядный пример из жизни собаководов: хозяин взял поводок - значит скоро будет прогулка, гремит миской - значит будут кормить, взял щётку - значит будут вычёсывать. Любое действие в быту - превращается в повторяющийся ритуал, который поможет адаптироваться в пространстве и в жизни. - Упражнения для улучшения концентрации и
саморегуляции.
Для улучшения концентрации начните с коротких и простых заданий. Используйте элементы сенсорной интеграции — такие как упражнения на баланс, качание, лёгкий массаж, которые помогают ребёнку регулировать своё состояние. Постепенно увеличивайте продолжительность занятий, используя визуальные таймеры (например, песочные часы), чтобы ребёнок мог видеть, сколько времени осталось. - Позитивное подкрепление с учётом особенностей.
Позитивное подкрепление особенно важно для детей с РАС. Оно должно быть конкретным и своевременным. Это может быть похвала, небольшой подарок или приятное занятие, которое ребёнок любит. Подкрепление помогает ребёнку понимать, какие действия являются правильными и полезными. - Пример взрослого с наглядным подражанием.
Это действует даже с нормотипичными детьми: если хотите научить рисовать, садитесь и рисуйте сами. Хотите, чтобы складывал пазлы - складывайте сами. Хотите чтобы одевался / раздевался сам - одевайтесь и раздевайтесь в его присутствии. При должном Вашем упорстве природа возьмёт своё.
Детям с РАС бывает сложно подражать спонтанно, поэтому показывайте каждое действие чётко и наглядно. Повторяйте его несколько раз, чтобы ребёнок мог понять и попробовать сделать то же самое. Используйте физическую помощь (например, мягкое направление руки), если ребёнку трудно понять, как выполнить действие. Сначала наглядно сделали сами - затем помогли повторить. - Развитие целеполагания через маленькие шаги.
Учите ребёнка ставить перед собой очень простые и доступные цели, чтобы "успех" от его действий был гарантирован. Например, сложить пирамидку или положить игрушку в коробку. Нормотипичным детям рекомендуется давать задания с вызовом: т.е. более сложные чем те, к которым они привыкли. Если ребёнок потерпит неудачу - ничего страшного - сделает несколько неудачных попыток и рано или поздно разберётся. В случае с РАС так делать не стоит. Разделите сложное задание на маленькие шаги, и каждый шаг подкрепляйте похвалой. Это поможет ребёнку постепенно развивать понимание цели и стремление её достигнуть. - Учёт индивидуальных особенностей и сенсорных
потребностей.
У детей с РАС часто есть особые сенсорные потребности — кто-то может быть гиперчувствительным к звукам или текстурам, а кто-то наоборот искать дополнительные сенсорные ощущения. Учёт этих особенностей помогает создать условия, в которых ребёнок чувствует себя комфортно и способен сосредоточиться на обучении. - Рефлексия и обратная связь в форме визуальных
элементов.
Рефлексия для детей с РАС должна быть визуальной и конкретной. Используйте карточки с изображениями эмоций, чтобы обсудить, как прошло занятие, что понравилось, а что было трудно. Это помогает ребёнку лучше осознавать свои успехи и прогресс. - Всегда на позитиве.
Заканчивать занятие на «хорошей ноте». Лучше остановиться, когда ребёнок сотрудничает со взрослым и не доводить его до состояния, когда он устал, начинает отвлекаться и может прибегнуть к нежелательному поведению, например устроить истерику что у него что-то не получилось. Если что-то не выходит, то сделайте шаг назад, дайте ему задание с которым он точно справится, похвалите и останьтесь друг другом довольны. Лучше не покорить очередную вершину и остаться друзьями, чем "дожать" восхождение и отбить у ребёнка всякую любовь и охоту к процессу учёбы.
Возможные проблемы и пути их решения
- Проблемы с вниманием. Если ребёнку трудно удерживать внимание, начинайте с очень коротких и простых заданий. Постепенно увеличивайте их длительность, используя визуальные таймеры и чёткие инструкции. Сенсорные паузы также могут помочь ребёнку переключиться и восстановить концентрацию.
- Отсутствие мотивации. Мотивация у детей с РАС может быть связана с их интересами (зацикленностью на чём-то). Постарайтесь использовать то, что увлекает ребёнка, например, его любимые игрушки, мультфильмы или сенсорные стимулы. Постепенно связывайте эти интересы с учебными заданиями. Не интересует ничего кроме динозавров? Значит все динозавры в доме учатся держать ложку, завязывать шнурки, ходить на горшок и т.п.
- Импульсивное поведение. Развитие самоконтроля возможно через повторяющиеся и структурированные задания, которые требуют следования правилам. Игры с простыми правилами, визуальные инструкции и регулярные перерывы помогают ребёнку учиться контролировать свои импульсы.
Формирование учебного поведения —
это долгий и сложный процесс, особенно для детей с РАС, который требует
терпения и систематического подхода. Если вам кажется, что самостоятельно
справиться с этим сложно, не отчаивайтесь — обращайтесь за помощью.
Мы в нашем центре готовы поддержать вас и вашего ребёнка на пути к успешному обучению и развитию. Вместе мы справимся!
